El informe de lectura como estrategia didáctica


El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. El informe de lectura es un ejemplo de estrategia didáctica que podemos trabajar con nuestros alumnos, aquí algunos aspectos a considerar...


¿Qué es el informe de lectura?

La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al análisis de una problemática, que será abordaba a partir de determinados textos (bibliografía primaria) y que encontrará apoyo en bibliografía secundaria.

El informe de lectura es una modalidad de trabajo académico; en otras palabras, es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental, suministrar al lector una determinada información sobre otro texto escrito.


¿Cómo se realiza?

La elaboración de un informe de lectura atraviesa distintas etapas, que serán de utilidad para guiar al alumno en la construcción de buenos informes. Dichas etapas consisten en:

1. Planeación (Preescrito)
• Cronograma de actividades: Se distribuye el tiempo para elaborar el plan de trabajo (recolectar información y organizar las ideas centrales o preguntas del informe).

• Plan de trabajo: Escrito donde figuran el título del informe, el índice, la bibliografía y el cronograma de actividades.


2. Redacción
• Quién redacta y para quién se redacta: Generalmente, se escribe en primera persona de forma académica; además, nunca se debe dar por sentado que el lector lo comprende de antemano.

• Qué se escribe: A partir de una pregunta, va a mostrar cómo un autor (o autores) ha intentado responderla, además de tener presente que la redacción comienza con un esbozo que, desde el principio, debe tener una estructura definida, la cual se integra por:

- Portada

- Índice

- Introducción: anunciar qué va a hacer y cómo se va a hacer.

- Desarrollo: Mostrar qué sucedió (presentar cómo sucedieron temporalmente los acontecimientos). Describir el estado de la cuestión (en qué consiste el problema). Comparar y contrastar dos respuestas de un autor (fuente primaria) frente a un problema, dadas en dos épocas diferentes de su obra. Comparar dos respuestas a un problema dadas por autores diferentes. Mostrar cómo otros autores (fuentes secundarias) se han referido al problema o lo han revisado.

- Cierre: En el cierre se puede:
a) Retomar las preguntas de la introducción señalando qué ha respondido (o no) y por qué (o cómo);
b) Mostrar al lector el recorrido hecho o su importancia;
c) Abrir nuevos interrogantes señalando qué pasos se podrían dar para resolverlos.

- Bibliografía

- Apéndice

• Citas, notas y paráfrasis: Se sugiere emplear el sistema Vancouver.


3. Revisión
La revisión debe cuidar que el texto pueda leerse como un todo global y continuo. En la revisión se debe:

- Simplificar las frases muy extensas (acortándolas o expresándolas de modo más claro).

- Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases hechas).

- Revisar la cohesión entre párrafos (elección de conectores adecuados).

- Comprobar que los títulos expresen claramente las ideas que se desarrollan en las secciones correspondientes.

- Verificar que cada párrafo exprese una idea central; usar el punto y aparte sólo cuando pasa de un tema a otro (o cuando añade una idea importante).

- Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que ha hecho (permitiéndole al lector no perder el hilo conductor del texto).

- Revisar la ortografía.

- Controlar que las referencias bibliográficas estén correctamente consignadas.

- Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introducción y lo que realiza, así como entre la introducción y el cierre.


4. Reescritura
Durante esta etapa, previa a la entrega final del escrito, se debe:
- Pasar en limpio los párrafos corregidos verificando que no se haya perdido la cohesión entre los mismos.
- Prestar atención a la presentación del texto (que los títulos se destaquen adecuadamente, que las notas tengan un cuerpo más pequeño).
- Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos.
- Seleccionar e imprimir el material que añadirá en el apéndice (si corresponde).
- Controlar la numeración de las páginas.
- Reexaminar la ortografía.
- Hacer una copia del texto que se entregará al profesor.


¿Para qué se utiliza?

Generalmente, hay materias más teóricas que otras; o bien, contenidos muy amplios en los cuales se requiere la revisión de varios libros o lectura de grandes volúmenes de información. En esos casos, es útil emplear este tipo de estrategia que orientará la revisión y análisis de información.

Desarrollar habilidades de reformulación; es decir, comunicar el texto original de diversas maneras sin distorsionar los conceptos. Así como exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar.


El análisis como estrategia didáctica


El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. El análisis es un ejemplo de estrategia didáctica que podemos trabajar con nuestros alumnos, aquí algunos aspectos a considerar...


¿Qué es el análisis?

Es una de las actividades intelectuales más importantes en la educación y en las disciplinas denominadas ciencias sociales o humanidades. Tras la lectura de un texto (actividad interpretativa en sí misma), viene su comentario, que es muy diferente según la metodología de la ciencia de que se trate.

Los comentarios de textos literarios reflejan necesariamente el punto de vista del comentarista: su adscripción a una determinada escuela de pensamiento, su ideología, incluso sus prejuicios y cualquier clase de condición personal que suponga algún tipo de identificación (nacionalidad, clase social, lengua, religión, raza, sexo, etc.) o le condicione su proximidad o lejanía al texto que está comentando.

Consiste en indagar si la forma que se le da al texto al producirlo es congruente con la intención comunicativa del autor.


¿Cómo se realiza?

Al analizar es necesario tomar en cuenta:

Que el texto (del tipo que sea), es una unidad de significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido al discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos aspectos.

Cabe precisar que por forma se entienden aquellos elementos propios de la estructura, misma que varía de un tipo de texto a otro. En este rubro se incluyen:

1. Presentación de la información.

2. Organización.

3. Partes del texto.

4. Identificar función de cada párrafo.

5. Tipo de lenguaje.

6. Redacción.

7. Gramática: Donde vale la pena realizar un análisis sintáctico, es decir, de la lógica y propiedad en la construcción de oraciones, unidad mínima del texto.

8. Ortografía.

9. Mecanismos de Coherencia


Por su parte, el fondo se relaciona con:

1. El propósito o intención comunicativa; en otras palabras, ¿qué quiere comunicar el autor?, mismo que está relacionado con…

2. Los usos y funciones del texto: qué se dice y cómo.

3. Modos discursivos.

4. Estructuras Textuales.


¿Para qué se utiliza?

El propósito es indagar en los productos escritos de otros, el análisis permite:

Forma: saber si la estructura es coherente (desarrollo lógico del texto), si es clara y si cada parte del contenido cumple con su función; además de que es posible detectar errores u omisiones de redacción, gramática, ortografía, etcétera.

Fondo: saber si logramos transmitir lo que queríamos al momento de plantear el propósito comunicativo. Para estar más seguros de ello podemos someter nuestros textos al comentario o la crítica de otros.


El resumen como estrategia didáctica


El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. El resumen es un ejemplo de estrategia didáctica que podemos trabajar con nuestros alumnos, aquí algunos aspectos a considerar...


¿Qué es el resumen?

El resumen es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma abreviada, las ideas principales o más importantes del escrito original (CICE).


¿Cómo se realiza?

Se elabora en forma de prosa escrita, aunque también llega a diseñarse esquemáticamente al numerar o marcar las ideas principales; o bien, representándolo con ciertos apoyos gráficos que incluyen otras formas de redacción.

Según Ana María Maqueo (2000), los pasos a seguir en su elaboración son cuatro:

1.- Leer con atención un texto: Es necesario comprender lo que se lee, por lo que es recomendable emplear un diccionario para las palabras desconocidas en el texto.

2.- Separar la información en bloques de ideas: Se identifican las ideas principales y aquellas que apoyan o explican las primeras.

3.- Subrayar las ideas principales: Se destacan en el texto las ideas que el autor considera esenciales.

4.- Redactar el resumen enlazando las ideas principales con los nexos correspondientes: Se selecciona lo más relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor.


¿Para qué se utiliza?

Cuando la información sea extensa (abundante) y contenga diferentes niveles de importancia; es decir, condensada, y requiera de organización alternativa al contenido. Así mismo, el resumen puede emplearse antes de la presentación de un texto o de una lección como estrategia preinstruccional; o bien, al final del mismo como estrategia posinstruccional. También, es posible construirlo de forma acumulativa durante la sección, y hacerlo funcionar como estrategia construccional. (Díaz-Barriga & Hernández, 2003)

La redacción de todo resumen involucra dos procesos: la lectura y comprensión del primer escrito y, posteriormente, su reelaboración en un nuevo texto. Promover el desarrollo de la memoria, y facilitar el recuerdo de la información más relevante del contenido por aprender. Y llevar a cabo, una organización global más adecuada de la información nueva (mejorar las conexiones internas).


El ensayo como estrategia didáctica


El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. El ensayo es un ejemplo de estrategia didáctica que podemos trabajar con nuestros alumnos, aquí algunos aspectos a considerar...


¿Qué es un ensayo?

Un ensayo es el “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito”. (Real Académica de la Lengua Española, 2001)


¿Cómo se realiza?

Todo ensayo ha de observar una estructura interna, misma que debe hacerse del conocimiento del ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre explícitamente que la tiene.


¿Cuál es la estructura del ensayo?

1. Apertura o introducción: Se describe la presentación del tema, justificación de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras posibles características.

2. Desarrollo: En esta fase se desdobla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta sección contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. También es el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican o amplían los datos o argumentos controversiales o no obvios, del argumento principal).

3. Cierre o conclusión: No significa necesariamente “solución a problemas planteados”; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la información.


¿Pára qué se utiliza?

Generar la aproximación a diferentes áreas del conocimiento, para abordar una problemática a través del análisis y la creatividad, desde diferentes perspectivas.

Guía de la Primera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar


En la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) realizada en el mes de agosto, el colectivo docente liderados por el directivo escolar, establecieron un primer acercamiento a la situación que guarda la escuela con relación a los aprendizajes de los alumnos, plasmaron algunas ideas de cómo mejorarlos y acordaron los primeros compromisos, tareas y responsabilidades, como parte de la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2015 - 2016.



En el ejercicio realizado, el colectivo planteó hipótesis y expectativas sobre el desempeño de los alumnos en el nuevo grado por cursar. Así mismo compartió recomendaciones y sugerencias para continuar avanzando en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, considerando sus niveles de aprovechamiento y especial atención en aquellos jóvenes promovidos con promedios de 6 a 6.9, con condiciones o que no fueron promovidos.

Uno de los acuerdos establecidos por el colectivo docente fue diseñar instrumentos de evaluación diagnóstica y aplicarlos en la semana del 7 al 11 de septiembre. Es por lo anterior que la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar, el colectivo docente habrá de analizar los resultados de dicha evaluación y con esta nueva información, realizar los ajustes pertinentes a su Ruta de Mejora Escolar.

Para contribuir al logro de estos propósitos, la presente Guía organiza las actividades en tres momentos:

En el primero, Avances en lo individual, cada uno de los docentes, con base en el análisis de los resultados de la evaluación, comprueba o rectifica las hipótesis que estableció respecto a su desempeño de los alumnos, genera nuevas expectativas y replantea las recomendaciones para que continúen avanzando en sus aprendizajes.

En el segundo momento, Avances como colectivo, comparten, primero en academia, si la hubiera, y posteriormente como escuela, los resultados obtenidos por los alumnos de los grupos y grados que atienden en la evaluación, para posteriormente, establecer en un concentrado lo obtenido por los estudiantes del plantel escolar.

Como los resultados de la evaluación diagnóstica, los docentes estarán en condiciones de confirmar o modificar sus expectativas y establecer recomendaciones de trabajo para los alumnos que presentan dificultades en su desempeño escolar; asimismo, realizar los ajustes pertinentes a los procesos de la Ruta de Mejora Escolar.

En el tercer momento, Acordamos la implementación de las acciones programadas, el colectivo docente, identifica actividades que no pueden dejar de ralizar, de acuerdo con la planeación del ciclo escolar 2015 - 2016, para que los alumnos aprendan lo correspondiente a este periodo y ante la presencia de la primera evaluación bimestral, las correspondientes a este proceso para organizar su implementación a manera de estrategia global de mejora escolar.



Guía de la Primera Sesión del CTE Guía de la Primera Sesión del CTE Guía de la Primera Sesión del CTE


Recursos de Apoyo en Primero de Secundaria para Matemáticas


Aprendizajes esperados

Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica.
Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.




Sentido numérico y pensamiento algebraico
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

PROBLEMAS ADITIVOS
7.1.3 Resolución  y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones.

PATRONES DE ECUACIONES
7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.

7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar a las literales como números generales con los que es posible operar.

Forma, espacio y medida
FIGURAS Y CUERPOS
7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.

7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.

Manejo de la información
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

NOCIONES DE PROBABILIDAD
7.1.9 Identificación y práctica   de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.




Listas de Cotejo para el maestro y para los alumnos:

En la primera registro el promedio que obtuvo mi grupo en cada evaluación parcial y es la guardo en mi expediente.

La segunda se las proporciono a mis alumnos para que la impriman y la peguen en su libreta al inicio del Primer Bimestre, ahí mis alumnos van registrando su progreso.

Espero y les sea de utilidad y/o adapten la idea a sus necesidades. Gracias por su visita y sobre todo por compartir la información.

Examen de Diagnóstico de Español para Primero de Secundaria


El examen diagnóstico es el instrumento que nos permite reconocerte las habilidades y conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida.



Un profesor utiliza una prueba de diagnóstico para evaluar las fortalezas y debilidades de sus alumnos en su área. Esto le mostrará cuánto saben acerca de su tema y también lo que les hace falta saber antes de iniciar sus clase.

Les comparto un Examen de Diagnóstico de Español para Primero de Secundaria, lo elaboró la Academia de Español en Nuevo León. Puede servir de guía para que elaboren o complementen el de ustedes.



Claves del examen:

1. a
2. d
3. b
4. b
5. c
6. c
7. a
8. b
9. b
10. c
11. c
12. c
13. a
14. d
15. b

Cuaderno de Trabajo - Cultura de la Legalidad


El presente material es un recurso de apoyo para el tratamiento de los contenidos del programa de esta asignatura, su propósito es ofrecer a los estudiantes oportunidades significativas para que desarrollen competencias que les posibiliten fortalecer su formación ciudadana en el marco de una cultura de la legalidad, basada en el respeto a los derechos humanos y la vivencia de los valores universales.

Este recurso considera el enfoque por competencias, específicamente las que establece este programa, que se desprenden de las de la asignatura de Formación Cívica y Ética y que promueven la generación de aprendizajes relacionados con la participación ciudadana, el rechazo a la discriminación, el respeto a la diversidad y a la democracia como forma de vida y de gobierno, así como la promoción de los derechos humanos con apego a una cultura de la legalidad.

Atendiendo a este enfoque, las actividades aquí propuestas consideran el desarrollo del juicio crítico y complejo de los estudiantes, su disposición a la investigación, el cuestionamiento constante, el desarrollo de sus destrezas cognitivas, el trabajo individual y colaborativo como una actitud de inclusión y democracia, su creatividad y compromiso en las tareas asignadas, así como su capacidad de tolerancia para logar su participación en asuntos de interés colectivo, y, de esta manera, asumir su ciudadanía.

Es importante resaltar que durante el desarrollo de los cinco Bloques se estarán dando las condiciones encaminadas a llevar a cabo un producto final que será la implementación de un proyecto.

Los contenidos del programa se vinculan con los de otras asignaturas curriculares. Se relaciona principalmente con la asignatura de Formación Cívica y Ética de segundo y tercer grados, respondiendo a la transversalidad y gradualidad de la currícula, así como a la necesidad del trabajo colegiado entre los docentes para que destaquen los vínculos temáticos, compartan los criterios que definan sus alcances y utilicen esta relación para integrar proyectos comunes. Desde esta perspectiva, la tarea del maestro consistirá en hacer que sus alumnos aprendan, favoreciendo los aprendizajes y experiencias significativas hacia el desarrollo de competencias, utilizando el diálogo, el consenso y la empatía para avanzar en el reto de aprender a convivir respetando la dignidad propia y la de los demás.

En este material se presentan los contenidos temáticos que integran los 5 Bloques del programa. Para cada uno de ellos se proponen actividades que contemplan metodologías constructivistas que promueven la implicación y la participación activa del alumno, así como el uso de las TIC, en la realización del proyecto.

En el Bloque I FUNDAMENTOS ÉTICOS DE LA CONVIVENCIA, se ofrecen actividades que permiten que el alumno se reconozca como ser único y valioso y promueva su identidad personal y social como base para la asunción de la ciudadanía. Se analiza la responsabilidad o compromiso ante sí mismo en relación con la vida en sociedad. Se reconoce la importancia y responsabilidad ante el otro como alguien que nos humaniza.

Con las actividades propuestas en el Bloque II LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y EL EJERCICIO DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA EN NUEVO LEÓN, se pretende que el alumno se introduzca en el reconocimiento y valoración de los principios, valores y procedimientos de la convivencia democrática desde una perspectiva ética. Se aborda la convivencia como reto de las sociedades actuales y el compromiso como ciudadano nuevoleonés

En el Bloque III, LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN NUEVO LEÓN: DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE LA LEGALIDAD, los alumnos revisarán contenidos que les permitan comprender la importancia de las normas que regulan la convivencia, así como el respeto a los derechos humanos en su comunidad, asimismo, analizará la importancia de establecer compromisos para la promoción de los derechos humanos y de la construcción de una cultura de la legalidad.

En el Bloque IV RESPETO Y VALORACIÓN A LAS DIFERENCIAS. EDUCAR PARA LA INTERCULTURALIDAD, se ofrecen contenidos y actividades para que el alumno aprecie la importancia de reconocer y promover la igualdad de derechos de todos, valorar la cultura propia y la diferente como causa de riqueza cultural y rechazar situaciones de vulnerabilidad a la dignidad humana.

En el Bloque V LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL MARCO DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD, se pretende que los alumnos propongan la implementación de un proyecto como estrategia integradora que evidencia los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la mejora de la convivencia democrática y la práctica de la interculturalidad en la comunidad donde vive.

No obstante las actividades planteadas para cada subtema, ustedes decidirán cuáles trabajarán en el grupo de acuerdo a los intereses de los alumnos, circunstancias y tiempo. De igual manera, podrán proponer e implementar otras actividades o ejercicios que enriquezcan y apoyen el desarrollo del programa.

Finalmente, es conveniente tener presente que los contenidos de esta asignatura responden a los requerimientos de la sociedad nuevoleonesa del Siglo XXI, y a la vez de contribuir a la formación de un ciudadano democrático, crítico y creativo al favorecer la construcción de la identidad personal y social, al desarrollar las competencias que forman al ser universal como ciudadano del mundo.



Mi libro de Historia de Nuevo León


La Historia de Nuevo León es una de las prioridades para la Secretaría de Educación del estado, debido a que representa el espacio para la formación y construcción de la autonomía e identidad nuevoleonesa de los adolescentes, que les permita reflexionar sobre el impacto y la trascendencia de los hechos y procesos históricos vividos en la entidad.

Nuevo León ha tenido desde los orígenes de la escuela secundaria un espacio curricular para el tratamiento de su historia por lo cual el propósito de este cuaderno es el de apoyar a los alumnos de secundaria para su conocimiento, su riqueza social, descubran sus orígenes, desarrollen una conciencia de respeto, cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural, que ha permitido, tener en la actualidad una sustentabilidad y un legado histórico que pueda ser disfrutado y apreciado por las generaciones presentes y futuras de Nuevo León.

La asignatura estatal Historia de Nuevo León se implementa a partir del ciclo escolar 2012-2013 en el primer grado como Asignatura Estatal. Ofrece a los alumnos de educación secundaria, oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes de su entorno social, y cultural a través del estudio de contenidos específicos de la región y la entidad cuyos aspectos favorecerán su desarrollo integral. Este texto pretende apoyar a los alumnos a que se apropien de los aprendizajes esperados del programa oficial ya que contribuye a la formación del futuro ciudadano, que se reconoce como sujeto en el devenir histórico de su entidad, dentro de un espacio territorial que se ha ido transformando a partir de las diversas aportaciones de grupos sociales y del impacto de fenómenos naturales.

Este libro está dividido en cinco bloques, cada uno enmarca diferentes etapas de la Historia de Nuevo León, en orden cronológico, cada uno de éstos está formado por aprendizajes esperados, que se pretenden alcanzar con los temas propuestos para el logro de los contenidos históricos que comprenden, y para su comprobación contiene actividades elaboradas para ese fin.

Este libro está dividido en cinco bloques, cada uno enmarca diferentes etapas de la Historia de Nuevo León, en orden cronológico, cada uno de éstos está formado por aprendizajes esperados, que se pretenden alcanzar con los temas propuestos para el logro de los contenidos históricos que comprenden, y para su comprobación contiene actividades elaboradas para ese fin.

Vía: Academia de la Asignatura Estatal Historia de Nuevo León

Guía de la 5ta Sesión del CTE


Compañeros maestros en esta ocasión la SEP se tardó en dar a conocer las Guías de la 5ta Sesión del Consejo Técnico Escolar para este ciclo escolar, aquí se las compartimos para que la vayan revisando.

En la presente guía se pretende que el colectivo docente continúe enriqueciendo su ruta de mejora con acciones consensuadas, organicen la implementación de sus actividades, les den seguimiento, las evalúen y rindan cuentas.

La quinta sesión ordinaria organiza las actividades en tres momentos:

- En los primeros dos Avances en lo individual y Avances como colectivo, llevan a cabo un ejercicio de evaluación interna, a partir del recuento de los compromisos asumidos por cada uno de los participantes y de las acciones desarrolladas hasta febrero, para identificar las áreas de oportunidad asociadas al aprendizaje de todos sus alumnos, al desempeño del colectivo docente, la gestión escolar y la participación de los padres de familia.

- El tercer momento Acordamos las acciones para marzo, orienta al colectivo docente a determinar las acciones que habrán de desarrollarse en el siguiente mes y a organizar su implementación en las que se consideren los resultados obtenidos en su evaluación interna y los ámbitos de gestión en los que la escuela toma decisiones. De igual manera, solicita a los docentes y directivos la aplicación de instrumentos utilizados en la fase intensiva y el registro de sus resultados para su análisis en la siguiente sesión ordinaria.

Las Estrategias para la Mejora Escolar que se ofrece en el anexo de la guía son dos propuestas de actividades que pretenden fortalecer la creación de ambientes de convivencia sana y pacífica y desarrollar las competencias lectoras de los alumnos respectivamente, su puesta en práctica será una decisión que el colectivo docente tome en el Consejo Técnico Escolar.

Guía de la 5ta Sesión del CTE SECUNDARIA          Guía de la 5ta Sesión del CTE PRIMARIA


Si desea conocer todas las guías de las sesiones anteriores las puede consultar aquí:

Guías de las Sesiones Ordinarias del Consejo Técnico Escolar

Guía de la 4ta Sesión del CTE


La Ruta de Mejora Escolar es la expresión de las decisiones que toman y ejecutan las escuelas en el ejercicio de su autonomía de gestión. Una buena ruta de mejora es aquella que está conduciendo a la escuela, con resultados verificables, a lograr la normalidad mínima de operación, la retención de todos sus alumnos, mejorar la convivencia y los logros de aprendizaje.

En función de estos preceptos, la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) ofrece a los colectivos docentes la guía de trabajo para la cuarta sesión ordinaria, con la intención de que el Consejo Técnico Escolar:

→ Evalúe los resultados obtenidos con las actividades llevadas a cabo en diciembre y enero, con base en el análisis de las evidencias concretas que aporta el proceso de seguimiento.

→ Identifique los progresos en la mejora de la escuela, a partir de revisar la pertinencia de las actividades efectuadas hasta el momento y su relación con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

→ Señale las acciones de su planeación que se llevarán a cabo en febrero, a fin de organizar su puesta en marcha con la participación responsable y comprometida del colectivo docente.

→ Analice la propuesta de Actividades para convivir día a día y converse en torno de la conveniencia de realizarlas en su escuela.

Es propósito de la SEB que este material oriente a los colectivos docentes a tomar las mejores decisiones sobre los aspectos que es necesario fortalecer en los salones de clase, en la escuela y en la participación de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos.

Guía de la 4ta Sesión del CTE SECUNDARIA          Guía de la 4ta Sesión del CTE PRIMARIA


Si desea conocer todas las guías de las sesiones anteriores las puede consultar aquí:

Guías de las Sesiones Ordinarias del Consejo Técnico Escolar

¿Cómo descargar?



FCyE → Cuaderno de trabajo ~ Primer Grado


El presente material es un recurso de apoyo para el tratamiento de los contenidos del programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética, su propósito es ofrecer a los estudiantes oportunidades significativas para que desarrollen competencias que les posibiliten fortalecer su formación ciudadana en el marco de una cultura de la legalidad, basada en el respeto a los derechos humanos y la vivencia de los valores universales.

FCyE → Cuaderno de trabajo ~ Primer Grado


Este recurso considera el enfoque por competencias, específicamente las que establece el programa, que se desprenden de la asignatura de Formación Cívica y Ética y que promueven la generación de aprendizajes relacionados con la participación ciudadana, el rechazo a la discriminación, el respeto a la diversidad y a la democracia como forma de vida y de gobierno, así como la promoción de los derechos humanos con apego a una cultura de la legalidad.

Atendiendo a este enfoque, las actividades aquí propuestas consideran el desarrollo del juicio crítico y complejo de los estudiantes, su disposición a la investigación, el cuestionamiento constante, el desarrollo de sus destrezas cognitivas, el trabajo individual y colaborativo como una actitud de inclusión y democracia, su creatividad y compromiso en las tareas asignadas, así como su capacidad de tolerancia para lograr su participación en asuntos de interés colectivo y, de esta manera asumir su ciudadanía.

Es importante resaltar que durante el desarrollo de los cinco bloques se estarán dando las condiciones encaminadas a llevar a cabo un producto final que será la implementación de un proyecto.

Los contenidos del programa se vinculan con los de otras asignaturas curriculares. Se relaciona principalmente con la asignatura de Formación Cívica y Ética de segundo y tercer grados, respondiendo a la transversalidad y gradualidad de la currícula, así como a la necesidad del trabajo colegiado entre los docentes para que destaquen los vínculos temáticos, compartan los criterios que definan sus alcances y utilicen esta relación para integrar proyectos comunes. Desde esta perspectiva, la tarea del maestro consistirá en hacer que sus alumnos aprendan, favoreciendo los aprendizajes y experiencias significativas hacia el desarrollo de competencias, utilizando el diálogo, el consenso y la empatía para avanzar en el reto de aprender a convivir respetando la dignidad propia y la de los demás.

En este material se presentan los contenidos temáticos que integran los 5 bloques del programa. Para cada uno de ellos se proponen actividades que contemplan metodologías constructivistas que promueven la implicación y la participación activa del alumno, así como el uso de las TIC, en la realización del proyecto.

BLOQUE I
FUNDAMENTOS ÉTICOS DE LA CONVIVENCIA
Se ofrecen actividades que permiten que el alumno se reconozca como ser único y valioso y promueva su identidad personal y social como base para la asunción de la ciudadanía. Se analiza la responsabilidad o compromiso ante sí mismo en relación con la vida en sociedad. Se reconoce la importancia y responsabilidad ante el otro como alguien que nos humaniza.


BLOQUE II
LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y EL EJERCICIO DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA EN NUEVO LEÓN

Se pretende que el alumno se introduzca en el reconocimiento y valoración de los principios, valores y procedimientos de la convivencia democrática desde una perspectiva ética. Se aborda la convivencia como reto de las sociedades actuales y el compromiso como ciudadano nuevoleonés.
BLOQUE III
LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN NUEVO LEÓN: DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE LA LEGALIDAD

Los alumnos revisarán contenidos que les permitan comprender la importancia de las normas que regulan la convivencia, así como el respeto a los derechos humanos en su comunidad, asimismo, analizará la importancia de establecer compromisos para la promoción de los derechos humanos y de la construcción de una cultura de la legalidad.
BLOQUE IV
RESPETO Y VALORACIÓN A LAS DIFERENCIAS. EDUCAR PARA LA INTERCULTURALIDAD

Se ofrecen contenidos y actividades para que el alumno aprecie la importancia de reconocer y promover la igualdad de derechos de todos, valorar la cultura propia y la diferente como causa de riqueza cultural y rechazar situaciones de vulnerabilidad a la dignidad humana.
BLOQUE V
LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL MARCO DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD
Se pretende que los alumnos propongan la implementación de un proyecto como estrategia integradora que evidencia los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la mejora de la convivencia democrática y la práctica de la interculturalidad en la comunidad donde vive.


No obstante las actividades planteadas para cada subtema, ustedes decidirán cuáles trabajarán en el grupo de acuerdo a los intereses de los alumnos, circunstancias y tiempo. De igual manera, podrán proponer e implementar otras actividades o ejercicios que enriquezcan y apoyen el desarrollo del programa.

Finalmente, es conveniente tener presente que los contenidos de esta asignatura responden a los requerimientos de la sociedad nuevoleonesa del Siglo XXI, y a la vez de contribuir a la formación de un ciudadano democrático, crítico y creativo al favorecer la construcción de la identidad personal y social, al desarrollar las competencias que forman al ser universal como ciudadano del mundo.